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一、课堂教学模式有哪些
1、范例教学模式
范例教学主张选取蕴含本质因素，根本因素，基础因素的经典案例，通过对案例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践地理解掌握带有普遍性的规律、原理的模式。
范例教学模式的程序：个别解释-种类解释-掌握规律-获得理解
2、抛锚式教学模式
抛锚式教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
抛锚式教学模式的程序：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
3、支架式教学
支架式教学是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的。
支架式教学的程序：进入情境-搭建支架-独立探索-协作学习-效果评价
4、随机进入教学
随机进入教学是指在教学过程中基于不同目的，着眼于不同侧重方面，用不同的方式多次呈现同一学习内容，使学习者对同一问题进行多方面的探索和理解，从未获得多种意义的知识建构。
随机进入教学的程序：呈现情境-随机进入学习-思维发展阶段-协作学习-效果评价
5、引导-发现教学模式
引导-发现模式又叫问题-探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题，提出问题并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。
引导-发现教学模式的程序：问题-假设-验证-总结提高
6、传递-接受教学模式
传递-接受教学模式的教学目标是通过教师在课堂上对教学内容深入分析和系统传授，向学生传递前人积累的文化知识，技能及经验，让学生掌握基本知识和基本技能，发展学生认知结构。
传递-接受贿赂教学模式的程序：复习旧课-激发动机-讲授新知识-巩固运用-检查评价。
7、情境-陶冶教学模式
情境-陶冶教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
情境-陶冶教学模式的程序：创设情境-情境体验-总结转化
8、自学-指导教学模式
自学-指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终。
自学-指导教学模式的程序：突出要求-开展自学-讨论启发-联系运用-及时评价-系统小结
9、尝试教学模式
尝试教学模式的特征是“先试后导，先练后讲”
10、概念获得式
概念获得式的程序：教师选择界定概念-确定概念属性-教师准备选择例子-学生导入概念过程-呈现例子-学生概括并定义-提供更多例子-形成正确概念-概念运用与拓展
11、混合式教学模式
混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。
二、翻转课堂教学模式是什么
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。它有以下几个特点：
1、教学视频短小精悍。
2、学信息清晰明确。
3、重新建构学习流程。
4、复习检测方便快捷
三、课堂教学模式和教学方法的区别是什么
?教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。?教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
课堂教学模式与教学方法的联系与区别：?
联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。?
区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等，但教学方法操作性和具体程度比教学模式相比更高。教学方法只是教学模式的组成部分，而教学模式是教学方法的稳定化系统化和理论化，是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。?
四、教学形式有几种
（一）个别教学。
这是最为古老的一种教学组织形式其典型形态是私塾教育其根本特征是“一对一（或几）”个性化，能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异是其根本特征。（二）班级授课制。这是现代教学活动的基本组织形式，是当代教学组织形式变革的对象与焦点，其根本特征是“一对多”即一名教师在课堂内同时对多名学生进行施教。（三）复式教学与现场教学。1、复式教学。特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。2、现场教学。特点：利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，使教学丰富多彩。丰富学生的情感世界，提高学生解决实际问题的能力。
五、五维课堂教学模式
“五维度”指的是阅读能力思维加工的五个程度，也可称之为“五层次”。根据黄国才老师的研究，“五维度”分别是检索、理解、运用、评鉴和质疑创新[1]。其具体内涵如下。
检索是指能通过简单推断，获取一个或多个显性或隐含着的有用信息和细节;理解即能联系自身经验，充分使用文本中的信息，对文本问题做合理的解释、说明与建构;运用指在给定的情境中，用自己的语言文字或文本的表达形式表达思考的结果;评鉴的实质是依据标准或规范做出判断、评价和鉴赏，包括评价思想内容和语言形式两个方面;质疑创新则是指能就不理解的、疑惑的地方提出问题，在不同的情境中提出解决问题的新方法或新观点。